如何讓說課變得更好
說課是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流、共同提高的一種教研活動。
通過說課，教師可以說明自己的教學設計意圖，可以反思課堂教學的得失。領導評委或教研人員也可通過觀摩察看，了解說課者的教學能力與課堂狀況。由于不需要組織學生參與，再加上時間便于掌控，說課還是教師基本功比賽的常規項目。
隨著新課改理念的發展，說課的內容基本可以上分8個方面，即：說教材、說學情、說模式、說設計、說板書、說評價、說開發、說得失，下面分別進行解讀。
一、說教材
說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括以下幾個方面：
（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。
（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。
（3）說教材的重 點難點。教學重 點除知識重 點外，還包括能力和情感的重 點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重 點之間的關系。
二、說學情
新課標理念已經由重視“教”變為重視“學”，講求以學定教、以學評教、順學而教、教為學服務，“有的”才好“放矢”，所以，研究“學情”就成了說課的頭等大事。這里的“學情”主要包括三個方面：學生已有的知識基礎、已有的生活經驗、已有的學習方式和學習習慣。
因為教學本質上是一種“嫁接”，不了解學生的知識基礎，就找不到學生的“zui近發展區”，知識遷移也失去了根基。生活經驗也是這樣——如小學二年級學習“分數的初步認識”，雖然學生對“分數”這一數學概念是未知的，但學生對相關的生活常識并不陌生。教師在引導學生自學時要充分啟發他們運用已有的生活經驗，這是他們學習新知識的重要基礎和橋梁。學習方式和學習習慣更是影響重大，同樣的課程，如果不顧及學生的技能態度，不注意學生的年齡特點以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格，就容易趕鴨子上架，事與愿違。
三、說模式
教學模式本是基于眾多教育思想、源于無數典型示例，從中抽象、概括而來的各種類型教學活動的結構要素的組合方式及設計實施的運行方式，為教學提供了一種穩定、成熟而有效的范型。模式“意味著對一種規范的確立和對常態的認同”，它是一柄“雙刃劍”，我們需要模式來規范和矯正，但又容易陷入“模式化”的誤區而機械、迂腐、僵化。模式與模式化，關鍵看使用模式的人。
如果停留在技術層面（刻板地恪守固定的程式），漠視其思想內涵和精神實質，或是經驗“翻版”或理念“鏡像”，再先進的模式也是“空頭支票”，結果徒勞無益，甚至適得其反。模式化的人，津津樂道于所謂好模式而形成“定勢”，故步自封，放棄了創新優化。更有甚者，忘情于模式的建構，卻不關注學生的生命價值，減少在學生身上的投入，舍本逐末而事與愿違。
教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法。說模式，說的是“教學理念，常規套路”；說模式，說的是“運用之妙，存乎一心”。教學過程應是師生互動、發展創作、集智生成的過程，它應該是動態的、豐富的、鮮活的、富于變化的過程。你的模式能否招法自如，無招勝有招；你的模式能否機智靈活，務實 高 效；你的模式是以師為中心，不是把學生放在首位——“說”的背后，一切都暴露無遺。
四、說設計
如果說“模式”是理論指導，那么“設計”就是實踐操作。教學設計是說課過程中zui重要、重實在，zui能看出底細的環節。這一環節，說課者應當介紹自己在對教材與學情分析的基礎上，根據本門學科的教學模式，這節課設計了幾個教學環節，每個環節的預設時間是多少，每個環節的根據是什么，設計的意圖和目的是什么。
說完設計，要讓聽眾明白此節課的教學目標、知識脈絡、流程安排、預設問題、雙邊活動、教學手段、課堂場景，等等。簡而言之，這節課怎樣上，你把它說出來。不僅要感性呈現，還要有理性分析。如語文新授課的第 一個環節是“單元導入、目標明確”，教師要談為什么要從單元的高度來導入一節課，目標是怎樣確立的，依據是什么，準備怎樣達成目標。若 zui后一個環節是“課堂小結、達標測試”，教師要說明小結的內容、測試的要點等。當然，如果是課后說課就無需向聽眾重復介紹這節課的教學過程，而是重 點談設計的依據和目的，以便印證與體現教學思路。
五、說板書
近年來隨著多媒體教學手段或導學案的運用，有些教師上課時沒有了板書或板書隨意化。從目前的教學情況來看，多媒體還不能完全取代板書，因為多媒體課件是滾動的，而板書是相對靜止的。多媒體課件演示一般都比較快，學生記錄不下來。而板書留在了黑板上，便于學生記錄和思考。學生看著教師的板書就能了解教師講課的思路，就能了解教材的邏輯線索，所以有經驗的教師很注重板書設計的藝術。通過教師的板書也能夠看出教師對教材的把握情況。學生把教師板書的內容記在本子上，課后看著筆記本就能復述該節課的主要內容。
六、說評價
課堂評價是課堂教學的重要組成部分，包括教師對學生的評價、學生對教師的評價和學生相互之間的評價。根據課程標準的要求，在課堂教學中要做到評價主體多元化和評價方式多樣化。但具體到某一節課中就涉及：教師是怎樣開展評價的，在課堂教學中主要評價了什么，其設計意圖是什么，效果如何。
評價標準與評價方式也是教學理念的具體體現。一般說來，評價標準映射課堂追求，而評價的方式則直接反映課改進程。如有的教師的數學課，在評價內容方面，基礎知識通過鞏固練習和達標測試步步清、人人清，其目的是關注每一個學生，實現教育過程的公平，不讓一個學生掉隊。而在評價方式上注重評價到組，對小組實行捆綁式評價，其目的是鼓勵學生的合作學習，讓學生形成合作團隊。
七、說開發
教學是“用教材教”而不是“教教材”，只要能完成教學大綱的要求，教師是可以靈活處理、開發教材的。說開發就是對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路說出來。每節課都可能涉及課程資源的開發，只是有的教師還缺乏自覺意識。如在講課時聯系現實生活的例子，給學生補充課文外的資料或視頻等，都是課程資源開發的內容。如梁恕儉老師把每篇語文課文改寫成七言律詩，用以概括要點，總結思想，藝術再現，這就是一種開發。說課時要說明本節課開發了哪些課程資源，其目的是什么，效果怎樣。
八、說得失
一堂課結束后，教師要反思教學得失，說出自己認為本節課成功之處是什么，不足之處是什么，為什么，今后怎么辦。
“說課”分為“課前說”和“課后說”。如果是課前說課，得失就無從說起，而“課后說”就應當涉及得失。另外“課前說”對教學設計、教學評價、課程資源的開發等解釋說明要具體一些，要讓聽眾知道你是如何設計并實施以上措施的。如果是“課后說”，聽眾已經聽過你的課，知道你的具體做法了，說課時就該重 點談設計的意圖，講述不必太具體了。這是課前“說課”與課后“說課”的不同之處。
