教師到底該如何備課

       備課，對于有多年教學經驗的老教師來說，準備起來自然爐火純青。但對于剛剛踏上工作崗位的新教師來說，有的時候就顯得有些吃力。其實，備課既可以是一門科學，也可以宛如藝術創作般精妙，這些要點您都了解嗎？

1、教學目的的決定性

       教學是有計劃、有目的的活動。教學的一切活動都是為了實現確定的教學目的。要根據教學大綱和教材內容所確定的教學目的，決定教什么，不教什么，以及怎樣教法。凡是與教學目的無關的或不利于實現教學目的的講授內容和教學方法，要勇于舍棄。

       講課千言、離題萬里，看起來很熱鬧而卻達不到教學目的的情況，往往和教師備課的指導思想偏差有關，這是備課伊始就該有意識避免的。

2、備課的發展性

       在教師的一生教學中，備課的發展是絕對的。一次授課完成之后，備課暫時處于相對的穩定狀態。下一次教師再講授同一內容時，這一教案就不能原封不動的拿起來再用，而必須根據知識的發展、教法的改革、教育對象的變化情況，對教案進行調整、修改、補充。一次完成的教案不是永恒的、永遠適用的。它必須在知識的發展中、教法改革中、學生變化中發展變化。

3、教材內容的規定性

       教學要達到教學目的，完成教學任務，主要是通過使學生掌握教材內容來實現。因此，教師在教學中所教的內容，要以教材的內容為中心，圍繞如何使學生理解和掌握教材來準備教學內容。在實際教學中，是允許對教材所規定的內容做適當的調整和充實。

       建議老師在備課過程，參閱有關的參考書刊，吸收一些現代科學知識。但一切補充和充實，都要以教材所規定的內容作為教學的基本內容，其它各種材料都應作為輔助材料，不能喧賓奪主，舍本逐末。

4、教學活動的教育性

       任何教學活動，都永遠具有教育性。教學不是單純傳授知識和訓練技能，而是要促進學生全面發展。因此，備課不僅要考慮如何使學生掌握知識技能，還要考慮如何讓學生同時形成正確的思想觀點，激發其學習興趣、學習熱情，發展學生智力，養成良好的品德習慣和性格作風。

       教師在備課中，只有明確樹立全面發展的觀點，才能在教學中，自覺做到既教書又育人，使學生得到全面發展。

5、教學對象的可接受性

       教師備課中明確教學目的，掌握教學內容和教學方法，是為了使學生能夠正確地理解和掌握教學內容。因此備課必須充分考慮自己的教學對象，考慮學生特點和接受能力。研究如何創造條件，使一些難點、重 點的內容變不易接受為容易接受，使學生聽懂、學會。有些教師的科學學識淵博，但教學效果不佳，究其原因，常和這些教師備課中缺乏這一觀點有關。

6、備課的反復性

       其反復的程序是，教師初次接觸教材形成粗略腦案；其后依據新知識特點和學生接受知識能力的實際情況，經綜合分析形成書面教案；再后經想象課堂試講復案，再次形成比較成熟的腦案；zui后到課堂上轉化為語言表述教案。

       備課反復性主要作用是完善內化教案，并為向外化教案的轉化做好充分的準備。內化教案的質量取決于想象課堂試講的復案。教者應閉目想象走進課堂面對學生進行實際課堂教學：對實際課堂教學的各個環節，包括導言、教學語言、教學方法的選擇、教學原則的運用、重 點的突出、難點的解決、演示實驗、乃至板書、板畫、教態等，即對整個課堂教學結構，做一番精雕細琢的巧安排。這一心理活動過程實質是實際課堂教學的內化操練。它必然伴隨著對前幾次備課的調整、修改、補充、從而達到深化教案的目的。教師如能認真地對待這一備課的反復過程，就能較快地增強課堂教學能力。

7、備課的銜接性

       備課要瞻前顧后，既要考慮到與已學過的知識的銜接，又要考慮到為講好下一個新知識做準備。這也是為什么zui好避免一直使用舊教案去上課，建議老師們經常優化備課過程、更新教學課件的原因所在。

8、教學方法的適應性

       教學必須通過一定的教學方法使學生掌握教學內容，完成教學任務。備課中擬采用什么樣的教學方法，必須充分考慮能否適應本節課教學內容的需要，能否適于學生的水平，能否有利于完成教學任務，達到教學目的。一切不適應當前教學條件和教學需要的教學方法，都可能淪為形式主義，與預期的教學目的相差甚遠。